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教師在進(jìn)行園所環(huán)境創(chuàng )設時(shí)，常常以成人的視角，將兒童隔離開(kāi)來(lái)，使環(huán)創(chuàng )脫離兒童主體，環(huán)境虛有其表。
杜威認為兒童的未成熟狀態(tài)，其中“未”字不是“一無(wú)所有或缺乏的意思”，而是“一種積極的勢力或能力——向前生長(cháng)的力量”。
西方教育家約翰·杜威的著(zhù)作
《民主主義與教育》
封面蓬勃向上的生命小樹(shù)
理解兒童、以?xún)和?chǎng)思考問(wèn)題，進(jìn)行環(huán)境創(chuàng )設。
園所標識則是一個(gè)非常好的切入點(diǎn)。
需要明確的是幼兒園室內的標識不是讓人忽視的擺設，而是促進(jìn)幼兒發(fā)展的有利因素。
本期我們就介紹如何站在兒童視角進(jìn)行園所標識創(chuàng )設。
01
師幼共同設計室內標識
大部分園所標識是統一印制粘貼的。
標識的設計完全是由幼兒園承擔的，并沒(méi)有詢(xún)問(wèn)幼兒的意見(jiàn)或讓幼兒參與到其中。
教師們認為，尤其這種區域標識的設置是為幼兒提示區域活動(dòng)的規則，節省教師們反復提示規則的時(shí)間。
這樣的做法是非常不可取的。▼
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1
名稱(chēng)
美工區、益智區、表演區、圖書(shū)角等幼兒園室內區域創(chuàng )設，其名稱(chēng)應進(jìn)行師幼的再加工，重新命名。以圖書(shū)角為例，如遼闊書(shū)海、古鎮書(shū)院等名稱(chēng)，都很具有創(chuàng )造性。▼
2
規則
教師引導幼兒說(shuō)說(shuō)應該怎樣玩，一起制定規則，并最終形成大家一致認可的規則方案，這樣的規則便于幼兒理解和接納，而不是由教師一人去制定，幼兒來(lái)執行。▼
而集體性規則，更是需要大家一起參與進(jìn)來(lái)，創(chuàng )設“標識性環(huán)境”，利于幼兒養成集體意識，遵守集體規則，使幼兒養成良好的學(xué)習生活習慣。
幼兒參與繪制的幼兒一日生活。▼
幼兒參與繪制的菜單，培育良好的食育習慣。▼
廁所性別標識，利于幼兒養成性別意識。▼
屬于幼兒符號性語(yǔ)言的收納圖案，幫助幼兒養成良好的收納習慣。▼
教師應關(guān)注到幼兒的建議，來(lái)共同商議規則，讓幼兒成為規則制定的參與者、商討者，以此來(lái)培養幼兒的秩序性、規則性。
3
制作
在師幼共同制定規則的過(guò)程中，其實(shí)已經(jīng)包含了制作的過(guò)程，即幼兒作畫(huà)，教師配文，圖文結合，幼兒的動(dòng)手能力和文字的理解能力都得到了提升。良好生活習性也在不知不覺(jué)中養成。
02
根據幼兒發(fā)展規律創(chuàng )設標識
遵循少文字、多圖畫(huà)的創(chuàng )設規律。大量的文字設置在幼兒園是不適合幼兒的年齡特征，幼兒以形象思維為主，大量的文字不僅讓幼兒失去對這些方面的興趣，而且也使這些位置失去美觀(guān)性。
? 這類(lèi)區角牌看似進(jìn)行了創(chuàng )設，但是在兒童眼里卻是“空白”，并無(wú)教育意義。應以圖片為主，文字加以輔助，禁忌大段的文字堆砌。
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標識設計形象有吸引力、圖片和文字比例合理，標識符號簡(jiǎn)單、易懂，具有指導作用。
03
根據區域功能創(chuàng )計標識
設計一些與本區域內容相關(guān)的標識，能夠幫助幼兒更好地理解區域的內涵、規則。
如數學(xué)區可以用一些數字或者符號作為標示。▼
表演可以用衣服、鞋帽等的圖片作為標示。▼
自然角可以用花草、剪刀、噴水壺等的圖片作為標示等。▼
因此在進(jìn)行區域標識創(chuàng )設時(shí)，應當注意標識的色彩協(xié)調、線(xiàn)條清晰，圖形的選取要簡(jiǎn)練、生動(dòng)，能夠讓幼兒感興趣。
04
根據幼兒發(fā)展差異創(chuàng )設標識
1
小班
小班會(huì )用幼兒熟悉的、感興趣的圖形或水果等來(lái)標識，讓幼兒明白物品之間的一一對應，這對于班級常規的培養也是非常有利的。
2
大班
大班幼兒的抽象邏輯思維到了萌芽階段，他們喜歡用不同的方式探索事物的規律，對文字也產(chǎn)生了很大的興趣。因此大班的教師應該采用抽象的符號或者數字作為標示。
★ 結語(yǔ) ★
教師需要站在孩子的角度創(chuàng )設園所室內標識，使標識性環(huán)境發(fā)揮出“隱性教師”的效果，使幼兒快速融入集體，遵守集體規則，開(kāi)發(fā)幼兒的社交屬性，進(jìn)而對幼兒性格和行為品質(zhì)進(jìn)行良好的塑形，最終影響孩子的一生。
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