站在教室的每個(gè)角落，各個(gè)區域的劃分都一目了然。

材料收納，井井有條。

營(yíng)造一個(gè)漂亮而井井有條的環(huán)境，讓孩子們置身其中就有使用材料、盡情玩耍的沖動(dòng)。

每位老師在收納整理材料時(shí)都會(huì )問(wèn)上幾個(gè)問(wèn)題：

材料是不是方便孩子們取用？

材料是不是干凈、有序？

是否有圖文標簽？

是否便于事后收納和整理？

用低矮的架子和小收納筐代替箱子，教室里有哪些材料和玩教具，孩子們一眼就知道。

架子上擺放的東西同樣要井井有條，嚴格控制數量，看上去既整潔又明了。只有暫時(shí)不需要的玩教具才收進(jìn)大箱子里。培養孩子嚴謹、有序和獨立的性格，所有材料玩耍之后要自己歸類(lèi)放好。

無(wú)論是鼓勵孩子自主探索的瑞吉歐，注重孩子感官和協(xié)調能力的蒙臺梭利，還是以人智教育為核心的華德福，都盡一切努力讓兒童的成長(cháng)與美麗的大自然融為一體。自然包羅萬(wàn)象，蘊藏著(zhù)無(wú)限的美，自然是孩子心靈成長(cháng)的寶庫和完整人格的終極標準。

環(huán)創(chuàng )的色調要以自然色為主，巧妙地囊括進(jìn)沙土、巖石、水、植物的顏色。避免出現“視覺(jué)分散區”，也就是打亂整體氛圍的顏色。

美國一位幼師把蒙臺梭利環(huán)創(chuàng )理念引進(jìn)教室時(shí)，重點(diǎn)掃蕩了那些視覺(jué)分散區，將突兀的紅、藍、綠以及參差不齊的家具換成了和諧的自然色。教室一下子自然了許多，這些細微的變化對孩子們活躍性的影響讓這位老師十分驚訝。

讓自然材料充分融入室內和室外環(huán)創(chuàng )，讓孩子們在大自然的全面包圍中玩耍學(xué)習。

三大體系都反復強調“家”的感覺(jué)。把幼兒園布置得像家一樣，讓孩子們感到并不是在“上學(xué)”，而是在生活。園所就像自家的大房子，每一個(gè)角落都可以去探索。

教室里應當有瓶花、餐具、桌布、毛毯，甚至可以有杯盤(pán)碗碟、榨汁機……這些溫馨的家的元素讓孩子們瞬間放松下來(lái)，快樂(lè )起來(lái)。不要刻意將物品“兒童化”、“卡通化”，器物本身的成熟之美孩子們完全可以理解，一束干花、一瓶豆子，在孩子們眼中都具有非凡的吸引力。

?PS：在三大體系的環(huán)創(chuàng )原則中，都不同程度地提到了秩序、自然、美、家這四個(gè)要點(diǎn)。同時(shí)，不同的理念各有側重，比如蒙臺梭利最突出的亮點(diǎn)是秩序與美的結合，瑞吉歐更注重美和自然，華德福巧妙利用自然物，充滿(mǎn)家的氣息。

歐洲古典美學(xué)認為，美即秩序、勻稱(chēng)和確定性；美的秩序孕育于自然當中，人與自然的契合形成精神世界；家是孩子的宇宙，房屋是秘密城堡。幼兒園的環(huán)境創(chuàng )設乃至整個(gè)教育都離不開(kāi)這些樸素的美學(xué)哲學(xué)。

瑞吉歐Reggio Emilia，蒙臺梭利Montessori，華德福Waldorf，它們有著(zhù)共同的歐洲文化淵源和歐式審美。

精心創(chuàng )設、極具人文關(guān)懷和審美關(guān)懷的幼兒園環(huán)境本身就是孩子的老師。

它是一本大書(shū)，一座博物館，裝著(zhù)孩子成長(cháng)需要的一切材料。

這里的環(huán)創(chuàng )會(huì )引導，會(huì )說(shuō)話(huà)，會(huì )與孩子充分互動(dòng)！

終極目標：挖掘兒童的智力潛能、培養創(chuàng )造力和完整人格！