因為疫情的緣故，上周武漢幾乎所有的幼兒園、中小學(xué)全都改成上網(wǎng)課了，現在深圳、南京也相繼停課，朋友圈里的家長(cháng)們一片哀嚎，可見(jiàn)網(wǎng)課對親子關(guān)系的殺傷力到底有多大！
雖然網(wǎng)課被吐槽的地方很多，但不得不說(shuō)因為上周的網(wǎng)課，讓孩子們真正實(shí)現了“雙減”——作業(yè)減少了（反正復課后會(huì )再過(guò)一遍的）；課外培訓班減少了（疫情不讓開(kāi)課）。
關(guān)門(mén)閉戶(hù)都可（聽(tīng)）見(jiàn)的，每天4點(diǎn)之后，小區里的孩子開(kāi)始各種歡暢發(fā)聲，似雨后春筍般地，一個(gè)一個(gè)冒了出來(lái)，讓我們見(jiàn)識了小區里的娃兒到底有多少！不對，是見(jiàn)識了他們對同伴共同游戲的渴望！
孩子們只會(huì )“瞎玩”嗎？
很多大人不習慣讓孩子們自己玩，覺(jué)得他們就是瞎玩，“玩那么嗨，還不是什么都沒(méi)弄懂，更別提學(xué)會(huì )點(diǎn)兒啥了”。
但《園丁與木匠》一書(shū)的作者卻從進(jìn)化和動(dòng)物研究的角度最終給出這么一個(gè)結論：
我們有充分的理由相信，讓孩子自發(fā)、隨機、自主地玩耍有助于他們的學(xué)習。但進(jìn)化故事的另一部分是，玩耍本身就是一種令人滿(mǎn)足的樂(lè )趣，它是父母和孩子快樂(lè )、歡笑的源泉。如果沒(méi)有其他理由，玩耍時(shí)的純粹樂(lè )趣就足夠了。
而且這種給孩子自由、讓他們依據自己興趣進(jìn)行的玩耍也是培養孩子適應未來(lái)社會(huì )的重要活動(dòng)。
為什么這樣說(shuō)呢？《教育大未來(lái)》一書(shū)歸納了孩子未來(lái)必備的七大能力，分別是：
① 批判性思考和解決問(wèn)題的能力；
② 跨界合作與以身作則的領(lǐng)導力；
③ 靈活性和適應力；
④ 主動(dòng)進(jìn)取和開(kāi)創(chuàng )精神；
⑤ 有效的口頭和書(shū)面溝通能力；
⑥ 評估和分析信息的能力；
⑦ 好奇心和想象力。
以我兩次陪孩子玩戶(hù)外游戲的觀(guān)察為例，我來(lái)給大家分析一下，為什么孩子們并不是在“瞎玩”。
那個(gè)周六，從早上7點(diǎn)我們就侯在湖邊草坪上了，等其他小伙伴的到來(lái)，等游戲裝備的送達，我觀(guān)察他們玩了一全天。
事實(shí)上，先到的孩子絕不會(huì )閑著(zhù)，把可見(jiàn)的一切都嘗試、研究了一遍。
（“我來(lái)當船長(cháng)，你就做我的小船員吧”）
陸陸續續小伙伴兒到齊了，初次見(jiàn)面，他們甚至不需要自我介紹，只需要某個(gè)小朋友提前開(kāi)口即可。只見(jiàn)一個(gè)小女孩兒用漏斗盛了幾個(gè)小木球，招呼其他人：“看，我的特制冰淇淋”，大家就成了彼此的“我的朋友”。
（“看，我的特制冰淇淋”）
這讓我想起了《三十而已》里的顧佳要打入貴婦圈，需要一個(gè)愛(ài)馬仕。而小朋友要想交到朋友，只需一個(gè)小物件兒和一句“我們可以一起玩嗎？”
游戲材料進(jìn)場(chǎng)了，大家蜂擁而上，本能的開(kāi)始各種搬拿。此時(shí)年齡大的孩子會(huì )自覺(jué)承擔隊長(cháng)職務(wù)，在初步了解眼前的游戲裝備后，開(kāi)始發(fā)號施令了：“你們小朋友先別急，等我們大孩子搭建好了再一起玩”，“或者你們可以給我們當幫手！”。分配任務(wù)后，大家就開(kāi)始行動(dòng)（此處省略200字，因為我也看不懂他們都在咋行動(dòng)，反正現場(chǎng)信息切換很快，都很認真投入）。
（大人剛起了個(gè)地基，孩子便開(kāi)始搶活兒了）
因為那天大小班朋友混齡玩，大的最初不顧及小班孩子能力狀況，導致小的開(kāi)始游離在周邊，時(shí)不時(shí)還上前搗蛋。結果大孩子很快想出了辦法，在進(jìn)行大建筑工程之前，先在旁邊為兩個(gè)小班孩子拼了臨時(shí)“游樂(lè )設施”，這樣，小班寶寶就滿(mǎn)足地自嗨起來(lái)。遇到什么問(wèn)題，就解決什么問(wèn)題，這就是解決問(wèn)題的能力。
（小班孩子果然興奮地進(jìn)入了哥哥姐姐“設計”的“圈套”）
后來(lái)孩子們的搭建作品完工了，是一個(gè)小房子，他們稱(chēng)之為“基地”，這時(shí)開(kāi)始自動(dòng)進(jìn)入“攻防”游戲。一開(kāi)始都往“房子”里面擠，這就導致沒(méi)有敵情可被偵察了。于是進(jìn)行黑白配分組，以及一系列帶有目的性的“心理建設”，最后又是兩個(gè)大點(diǎn)兒的孩子負責防守，小的被“誘”“勸”出去弄槍支彈藥。
（發(fā)現“基地”確實(shí)太擠了）
于是隊長(cháng)發(fā)話(huà)了：“大家都過(guò)來(lái)，我們來(lái)建一個(gè)超級堡壘！”
（沒(méi)有神秘感，大人們給加了個(gè)屋頂）
為了防止敵方混入，回來(lái)時(shí)還要報出設定的口令，如“雷達”“魚(yú)鷹”或數字6，才準返回基地。什么，一個(gè)運輸手雷的隊員去蕩千秋了？立馬被隊長(cháng)鎖定為可疑人員。要牢記口令并忠于職守，才能洗清嫌疑。這就是評估與分析信息的能力。
（“不要我回基地，那我就蕩秋千”）
補充能量時(shí)間到了，隊長(cháng)以身作則，指出洗手和食物的位置，提示喝水和脫帽子。
又遇到問(wèn)題了，8個(gè)孩子只剩6瓶鈣奶，怎么分？隊長(cháng)也挺出其不意，大喊一聲“先到先得”，孩子們一哄而搶?zhuān)瑳](méi)搶到的孩子準備放哭招兒，發(fā)現無(wú)效，最后和搶到的孩子商量，能不能在喝之前分一些到“我喝過(guò)的空養樂(lè )多瓶子里”，搶到的孩子也不吝嗇，就這樣分著(zhù)、鬧著(zhù)，孩子們的豪氣和友愛(ài)一下子都出來(lái)了。
這個(gè)過(guò)程既體現了以身作則的領(lǐng)導力，也體現了孩子們的靈活性與適應性。
（先到先得，哈哈）
玩累了打仗，孩子們就開(kāi)始運沙包、投擲、對抗、摔倒、爬起、運貨、歡呼......自己設計場(chǎng)景、制定規則，玩的也是花樣百出。此情此景，還有誰(shuí)會(huì )說(shuō)自己的孩子不愛(ài)運動(dòng)？孩子只是不喜歡以我們想要的方式運動(dòng)而已。這不也體現了主動(dòng)進(jìn)取與開(kāi)創(chuàng )精神？
另外，在一天的玩耍中，他們也會(huì )遇到意見(jiàn)不一致的地方，各說(shuō)各有理，互不相讓?zhuān)矔?huì )出現誤傷、生氣、嫌棄，身邊其他孩子也你一言我一語(yǔ)地勸架，但最終總歸還是能和好。這不就是口頭溝通的能力嗎？
整個(gè)軍事活動(dòng)也全是他們自己腦海中想象出來(lái)的，更穿插有一系列“無(wú)實(shí)物表演”，這不就是好奇心和想象力？
（“你們沒(méi)聽(tīng)到我的沖鋒號嗎？”）
微風(fēng)習習，太陽(yáng)下了湖面，孩子們上車(chē)后酣暢秒睡了。那一刻，我才突然感受到真正的雙減應該是什么樣：孩子們肆無(wú)忌憚地玩著(zhù)，大人們全身心地陪著(zhù)。
因為疫情，孩子停課停各種班。不管是家長(cháng)還是孩子，相互之間都沒(méi)了比較，少了不平衡心理。這么自然的狀態(tài)才是“雙減”真正施行后的樣子。
現在大人總是忐忑于放手讓孩子自由玩，覺(jué)得耽誤了“正事”，似乎要把孩子的每一分鐘都有價(jià)值地利用起來(lái)，才不虛度光陰，才體現我們育人的專(zhuān)業(yè)性，似乎一定要孩子忙起來(lái)才能緩解焦慮。但是在我們小時(shí)候誰(shuí)能想象二十年后的中國會(huì )發(fā)展到現在這個(gè)樣子呢，那我們又怎么會(huì )知道未來(lái)的世界將會(huì )是什么樣子，為什么要用自己有限的認知去束縛孩子無(wú)限的可能呢？
是的，我們不知道未來(lái)會(huì )怎樣，但我們可以培養孩子適應未來(lái)的這些能力。大家可以對照一下，我剛說(shuō)的孩子游戲的過(guò)程中，是不是這些能力都在潛移默化中被培養了？
就算不講未來(lái)那么遠，就堅韌性而言，每個(gè)孩子都是一匹狼，我們不能把他們關(guān)在羊圈里圈養起來(lái)，而是要放到自然里去，讓他們去經(jīng)歷，去沖撞，也許會(huì )受傷，也許會(huì )痛苦......但相信我，他們毫不在意，那才是他們骨子里的天性。
如果孩子被成功馴養了，也沒(méi)什么值得高興的，因為他在為你而活。當然有很現實(shí)的問(wèn)題存在，孩子以后會(huì )面臨升學(xué)，會(huì )參加高考，有人說(shuō)如果高考不取消，內卷不會(huì )停。
我不喜歡去反駁別人，因為每個(gè)人都有自己的選擇。
但我知道的是，讓孩子玩好和學(xué)好并不沖突，只是“玩好”帶來(lái)的益處是潛伏的，不是即時(shí)呈現的。
是的，長(cháng)遠的好處需要等待，而是否有信心去等待才真正考驗為人父母的能力。亦或者就算孩子后來(lái)也沒(méi)有被等待出什么結果，那又如何呢？孩子的人生，總歸是他自己的。
我們都沒(méi)有未卜先知的能力，那我們能做到的就是放手，在能力范圍內，給孩子最大的自由。正如《園丁與木匠》里所說(shuō)的：好父母不一定會(huì )把孩子變成聰明、快樂(lè )或成功的成年人，但可以打造出強壯、具有高適應性和韌性的新一代人，以更好地應對未來(lái)將要面臨的不可避免的、不可預測的變化。
現在再想想，游戲是孩子的本能啊，孩子們該怎么游戲，這真的需要進(jìn)行培訓嗎？
更何況，如果真的是“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)修行在后人”，那問(wèn)題更簡(jiǎn)單了，師傅們得返璞歸真，下場(chǎng)和孩子一起玩起來(lái)就好啦！
推薦閱讀
風(fēng)向標 | 自然游戲場(chǎng)，這才是幼兒園環(huán)境打造的不二法門(mén)！
石頭、木頭、磚頭——當下被幼兒園推崇的環(huán)境設計思考
兒童戶(hù)外游戲場(chǎng)的正解（續）
優(yōu)秀戶(hù)外游戲場(chǎng)必備的20條核心要素
我們相信幼兒園環(huán)境是兒童的第三任老師；我們堅持幼兒園環(huán)境應該是兒童最喜愛(ài)的游戲場(chǎng)；我們倡導文化引領(lǐng)、生態(tài)自然、互動(dòng)有趣的環(huán)境理念；我們以“建構精彩童年”為己任；我們因成就園所而成就自己！
掃描下方二維碼，關(guān)注我們
武漢藍魔方幼兒園環(huán)境解決方案供應商
（文章屬原創(chuàng ) / 轉載請注明出處）
