日本雜物管理咨詢(xún)設計師山下英子在 2009 年所著(zhù)的《斷舍離》一書(shū)，為我們打開(kāi)了收納的新世界。斷，斷絕不需要的東西；舍，舍棄不必要的廢物；離，脫離對物品的迷戀?！皵嗌犭x”是一種收納態(tài)度，一種生活理念。
日本幼兒園也以其“秩序感”在幼教界聞名——寬敞、明亮、整齊的環(huán)境秩序感在園所內處處可見(jiàn)，而在這樣的環(huán)境中生活和學(xué)習的兒童同樣被熏陶出一種秩序感，進(jìn)而持續影響其以后的成長(cháng)與發(fā)展。
如，日本六本松幼兒園保育室，墻上設有不同顏色的收納箱
兒童可以根據自己喜歡的顏色找到自己的箱子
“收納”，顧名思義，“收”即將物品收攏，聚集；“納”即對所收集的物品進(jìn)行歸納，并用某個(gè)裝置將其容納。
可見(jiàn)，《指南》中關(guān)于3-6歲幼兒收納整理能力的要求難度，隨著(zhù)幼兒年齡的增長(cháng)而不斷增加。對于兒童來(lái)說(shuō)，將自己種類(lèi)繁多的材料進(jìn)行歸類(lèi)整理，這便是思考、管理的過(guò)程，有助于培養兒童物歸原位的收納習慣，增強兒童責任心和邏輯思維，鍛煉兒童管理方面的能力。
而園所的收納是一個(gè)大課題，涉及到園所空間、環(huán)境、管理的方方面面，接下來(lái)我們就先介紹園所如何進(jìn)行室內收納。
1
配備靈活多樣的收納工具
?.產(chǎn)品定制
可統一訂制室內墻壁一側的收納柜和其他收納產(chǎn)品，不同形狀大小的木質(zhì)柜子所收納的物品也不盡相同。上層空間利用凸起的柜子進(jìn)行空間利用，下層則使用抽屜類(lèi)或無(wú)遮擋柜子進(jìn)行物品擺放與收納，使每個(gè)孩子都有自己的收納柜。
一般放于教室門(mén)口走廊上的收納柜
?.手工制作
面對零碎材料，教師可以用分隔收納盒，便于幼兒拿取和收集。例如美工區是一個(gè)材料耗費較多的區域，教師要充分利用身邊的廢舊物品。教師與幼兒可收集各類(lèi)紙盒、鐵盒、糖盒等，放置在區域中用于收納，也可以大盒套小盒，用以區隔小而碎的材料。
膠帶的收納
大小鐵盒的DIY組合
用以收納細長(cháng)工具
大收納盒用小收納盒分割空間用以裝零碎的物件
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依據用途分類(lèi)擺放和收納
教師正在根據區域導視分類(lèi)圖介紹物品的收納
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科學(xué)利用標識以便取放
教師可以通過(guò)顯著(zhù)的結構或色彩來(lái)引導幼兒的收納區域，最好讓孩子自己制作標識，鍛煉孩子們通過(guò)結構、形狀、顏色、材料、位置等屬性來(lái)區分不同收納裝置的使用方法和適用場(chǎng)所，以及不同空間收納不同的物件。
收納筐中兒童手繪的標識
4
定期整理與適當的“斷舍離”
翻閱率不高的繪本可定期進(jìn)行替換、收納、整理。
5
引導建立材料共享使用規則
引導幼兒參與制定區域活動(dòng)進(jìn)區規則，通過(guò)自我約束，使幼兒形成自覺(jué)整理的物品保管意識。
幼兒園區域牌，其進(jìn)區規則都在強調“放回原位”
教師與兒童一起進(jìn)行美工區的收納
6
變收納勞動(dòng)為趣味活動(dòng)
兒童的很多行為是無(wú)意識的、無(wú)目的、無(wú)規律的，對于收納等有規則性且并不有趣的行為缺乏長(cháng)期的內在動(dòng)機，但我們仍能通過(guò)外在動(dòng)機的調動(dòng)對兒童進(jìn)行有目的地引導。
因此，教師可將兒童的收納活動(dòng)設置為有儀式感的游戲情境，能提高他們收納的興趣并獲得成就感。如有些幼兒園老師將兒童收納區域布置為玩偶之家，邀請小朋友們幫玩偶收拾家。
玩偶之家收納區
幼兒園“超市”一角的商品擺放
7
利用墻壁集收納展示于一體
以美工區為例，當幼兒的美術(shù)作品越來(lái)越多時(shí)，教師不妨改變做法，變“收納”為“展示”，在班級中留一面墻作為一個(gè)小小展示區，放上幼兒創(chuàng )作的作品，既能創(chuàng )設有意義的園所環(huán)境，讓幼兒在其中成長(cháng)學(xué)習；還能增添班級故事，讓幼兒到感受溫馨和滿(mǎn)足。幼兒看到自己的作品被展示，也會(huì )很有成就感。
集收納展示于一體的多功能主題墻，
幼兒園可根據實(shí)際情況定制
充分利用墻壁空間展示玩具
師幼一起制作
可移動(dòng)的展示墻
圖書(shū)角的創(chuàng )設、
展示與收納
日本千葉縣一所幼兒園的圖書(shū)一角將整面墻作為圖書(shū)的收納展示，拉長(cháng)縱向的閱讀空間，所營(yíng)造出如母親子宮般包容、溫暖的空間氛圍。
★ 結語(yǔ) ★
陳鶴琴先生說(shuō)過(guò):“習慣養得好，終身受其益，習慣養不好，終身受其累?！?/strong>而兒童良好習慣的養成需要多方的推力——
除了上述幼兒園所做的有關(guān)室內的收納事宜外，在家園共育方面，園所應著(zhù)重爭取來(lái)自家長(cháng)的支持、配合與幫助，讓孩子在園所的學(xué)習延伸到家庭，教師要多和家長(cháng)溝通，給予家長(cháng)正確的引導方法。
政策導向上，2022年教育部正式印發(fā)《義務(wù)教育課程標準》，在課程內容部分每個(gè)學(xué)段均設置了“任務(wù)群：整理與收納”，并在課程實(shí)施部分提出了構建“家庭——學(xué)?！鐓^”的一體化勞動(dòng)教育環(huán)境?？梢?jiàn)，培養幼兒的收納整理能力不僅能夠推進(jìn)幼小銜接，還能促進(jìn)義務(wù)教育階段“整理和收納”任務(wù)的完成。這也為研究和培養幼兒收納整理能力的必要性給予了支持。
幼兒園環(huán)境是兒童的第三任老師；幼兒園環(huán)境應成為兒童最喜愛(ài)的自然游戲場(chǎng)；“自然為美、文化為魂、教育為本”是我們倡導的環(huán)境理念；“成就兒童，成就自己”是我們秉持的經(jīng)營(yíng)理念。
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