給幼兒園一塊敞亮的草坪，孩子會(huì )本能地奔跑起來(lái)；

給幼兒園高低起伏的山坡，孩子會(huì )不知疲倦地上上下下。

是的，保留自然的小山坡地形，這可以給孩子一些富有趣味的挑戰。

即使小班的，小小班的孩子，爬這種高度的坡，完全沒(méi)有問(wèn)題。老師也不必阻止他們。 你會(huì )觀(guān)察發(fā)現，兩歲多的孩子“上坡容易下坡難”，少數幼兒甚至爬上去以后就不敢動(dòng)彈，怕滾下來(lái)，更怕被身邊小朋友撞到，簡(jiǎn)直要急哭了。

但是，老師依然忍住不去“救”他們，這個(gè)時(shí)候他們只能自己動(dòng)腦筋慢慢地找地方下來(lái)。嗯，幼兒有自己動(dòng)腦思考的能力，要相信他們。哪怕最后你見(jiàn)到他們是緊緊趴在坡上一點(diǎn)點(diǎn)滑下來(lái)的，那也是屬于他們自己的智慧。 

山坡也會(huì )是支持幼兒自主探索、深度學(xué)習的好場(chǎng)域。

現在國內大部分幼兒園的戶(hù)外場(chǎng)地都很“美”：規整、平坦（硬化或者鋪塑膠）、色彩艷麗。似乎很符合部分成年人的認知，覺(jué)得方便舒服。

但也有一部分幼兒園經(jīng)過(guò)了一些實(shí)踐后發(fā)現并非如此，反倒是一些天然的小山丘，或是改造后的小土坡更受孩子們歡迎，孩子們玩得不亦樂(lè )乎！經(jīng)過(guò)一些場(chǎng)地改造、材料投放或者教師引導，很容易就能讓孩子在自發(fā)的游戲中達到各階段、各領(lǐng)域所需達成的教育目標。

案例NO.1天然后山改造 

環(huán)境價(jià)值：園所更生態(tài)、戶(hù)外游戲空間更充分利用、維護打理成本更低。

教育價(jià)值：戶(hù)外運動(dòng)場(chǎng)、角色扮演游戲開(kāi)展、植物觀(guān)察種養、水流科學(xué)游戲探索、涂鴉雕塑開(kāi)展。

環(huán)境創(chuàng )設的本質(zhì)，“要為兒童的發(fā)展提供真實(shí)感、支持感、聯(lián)接感、價(jià)值感、意義感”，要結合園所的辦學(xué)理念和特點(diǎn)。

“2015年我到幼兒園做的第一件事，就是邀請家長(cháng)、義工和幼兒園的老師們一起清除山上的薇甘菊，因為長(cháng)滿(mǎn)了薇甘菊，所以要清除。為什么會(huì )長(cháng)滿(mǎn)？因為山閑置了太久?，F在還用我去清除嗎？不用，因為還等不到它長(cháng)出來(lái)，孩子都踩平了?！?

2015年將原本的荒山清除平整后，引導孩子們開(kāi)展游戲。游戲中孩子的長(cháng)期踩踏，省去了每年一到兩次的除草殺蟲(chóng)費用；

2016年園長(cháng)焦艷要求將幼兒園原有這座山當做獨一無(wú)二的課程資源，不能再當作戶(hù)外資源了，要放到課程建設中。

執行時(shí)有兩個(gè)要求：

一是給這座山取個(gè)名字。第一次它的名字叫花果山，第二年還叫花果山，第三年就變了，叫彩虹山。就是2018年因為臺風(fēng)倒掉的33棵樹(shù)，園里做成一條路，孩子們說(shuō)叫彩虹路，所以山也被叫做彩虹山。但一個(gè)月之后再投票，花果山勝出，所以它現在依然叫花果山。然后保持山的原始性，讓它變成真的山，再種上很多花、果，變成名副其實(shí)的花果山。

二是把這個(gè)山放到了課程中。讓山變成孩子們可以游戲、學(xué)習和生活的地方，所以幼兒園也把它變成了孩子們學(xué)習和游戲的場(chǎng)地。

案例NO.2人造的土山坡

環(huán)境價(jià)值：場(chǎng)地不浪費，使用自由度高，費用投入低，后期幾乎無(wú)須打理。

教育價(jià)值：特別的符合低結構要求的環(huán)境，與其他戶(hù)外產(chǎn)品的融合度最高，適合孩子放飛和再創(chuàng )造，身體鍛煉自在其中。

觀(guān)點(diǎn)：環(huán)境也是課程資源。山坡游戲始于“安吉游戲”理念下的戶(hù)外自主游戲，成功鏈接園本“野”課程，著(zhù)力于發(fā)現每一刻、每一個(gè)孩子的精彩。始終秉承“每個(gè)角落都有精彩，每個(gè)孩子都值得被關(guān)注”，以此展現幼兒生命自然之美。

“第一次來(lái)到外操場(chǎng)這一片山坡的時(shí)候，孩子們不約而同地往山頂上奔跑，一邊跑，一邊大笑，可開(kāi)心了?！?

“回到教室后，伙伴們之間還在相互討論山坡的好玩之處。借此機會(huì )，老師組織孩子們討論山坡游戲可以怎么玩？大家暢所欲言，各有各的想法?！?

“老師們驚奇地發(fā)現：沒(méi)有植入任何功能的山坡，居然被不同年齡段的孩子玩出了不同的游戲?！?

A.我們可以從最上面滑下來(lái)，還可以直接滾下來(lái)。

B.來(lái)比賽爬坡也不錯，看誰(shuí)先到坡頂的那棵大樹(shù)上。

C.我看到材料庫里有許多的梯子、長(cháng)木板、地墊，還有滾筒，這些也可以搬過(guò)去玩。

D.我喜歡墊子，我可以拿墊子來(lái)鋪一條道路，也可以疊高，還可以保護自己。

再玩山坡：加入梯子、長(cháng)木板、積木箱、滾筒……

一個(gè)星期后，所有的材料全部投放，對于山坡有了一定了解的孩子們玩出了自己的新高度。

整理收納從來(lái)都不是問(wèn)題。剛開(kāi)始，每次結束整理時(shí)都跟打仗一樣，長(cháng)木板、梯子、墊子全部被孩子們拖行。他們不會(huì )疊起來(lái)，都是零散地放在材料庫里。后來(lái)重新更換了標簽，在集體分享的時(shí)候，針對整理讓孩子發(fā)現問(wèn)題解決問(wèn)題，到最后，孩子們能夠自主、有效地整理材料了。

游戲故事記錄

游戲過(guò)后，幼兒園都會(huì )安排集中分享，讓孩子自己說(shuō)說(shuō)存在的問(wèn)題以及有何經(jīng)驗。孩子們每人都有一本游戲故事記錄本，每次游戲過(guò)后都會(huì )及時(shí)記錄。這樣可以更清楚的了解孩子在連續游戲中的各方面的進(jìn)步與發(fā)展。

案例NO.3“無(wú)功能”山坡

（臨沂羅莊區教育實(shí)驗幼兒園）

初始愿望：要把許多功能植入山坡中，如可鉆的山洞、可拉的繩索、可攀的輪胎，可走的小木樁……總之就是一個(gè)功能非常全面的山坡。

專(zhuān)家論證：認為只做個(gè)純粹的、無(wú)暗任何含功能的山坡會(huì )更好。

觀(guān)察發(fā)現：我專(zhuān)門(mén)留意了孩子們在看似“無(wú)功能”的山坡上開(kāi)展的游戲活動(dòng)，我驚奇地發(fā)現：沒(méi)有植入任何功能的山坡，被不同年齡段的孩子玩出了不同的游戲。

“我們幼兒園的地面從過(guò)去的一馬平川改造出了小橋流水，破硬化，種植了可遮陽(yáng)的大樹(shù)，更是堆起了高低不平、錯落有致的小山坡，為孩子們的游戲增加了更多的童趣和野趣?！?

“為了讓我們幼兒園能夠開(kāi)展更多的自主游戲，我們嘗試著(zhù)對游戲場(chǎng)進(jìn)行了各種各樣的改造。但所有的改造中，效果最為明顯的居然是一個(gè)沒(méi)有任何功能的小土坡！老師們驚奇地發(fā)現：沒(méi)有植入任何功能的山坡，居然被不同年齡段的孩子玩出了不同的游戲?！?

小班孩子玩山坡游戲，有一定高度的山坡，孩子們探索身體骨碌碌滾動(dòng)和不同物品的滾動(dòng)；探索借助不同的物品從山坡上滑下來(lái)的感覺(jué)。

中班孩子身體控制能力明顯增強，利用輪胎、鉆筒等增加了從山坡上走下和鉆下的，更是把平衡車(chē)、三輪車(chē)搬到或抬到山上，勇敢地騎下來(lái)。 

大班孩子與中班孩子的活動(dòng)又有所不同，更增加了運動(dòng)量和同伴間的合作，從狹小的還不穩定的筒里往下鉆出來(lái)和往上鉆上去，除了控制自己的身體、更要有好的心理素質(zhì)；還有的孩子用身體壓住筒為了幫助同伴順利通過(guò)。

沒(méi)有功能的山坡，給孩子們無(wú)限的創(chuàng )意空間，不同年齡段的孩子結合自身的特點(diǎn)，在不同的季節玩出了遠超成人預設的游戲！每個(gè)孩子的臉上都洋溢著(zhù)燦爛的笑容！

山坡帶給我們很多“慶幸”，慶幸沒(méi)有過(guò)多的干預孩子，慶幸觀(guān)察孩子的視野更開(kāi)闊了，慶幸隨孩子一起用各種刁鉆的視角觀(guān)察了這個(gè)世界，慶幸發(fā)現了“放手”之后的無(wú)限精彩！