“以前這里有四棵大樹(shù)，我們把它全挖掉了，否則視野沒(méi)這么開(kāi)闊”
“操場(chǎng)很規整，但是中間這兩棵樹(shù)太礙事兒，真想砍掉”
“挺糾結的，這棵樹(shù)建園之初就有了，現在卻很影響我們進(jìn)行改造”
……
通常幼兒園里的樹(shù)（特別是有些年頭的樹(shù)）會(huì )被視為一所幼兒園的珍寶，但也會(huì )令園長(cháng)老師們頭疼：
種的位置不好；
樹(shù)的品種不理想；
維護打理很傷神；
安全隱患也可能；
……
所以我們偶爾會(huì )見(jiàn)到一些園“鏟了真樹(shù)造假景”，令人費解。
今天，我們就一起來(lái)捋一捋：幼兒園里的樹(shù)可以有多少種用法，可以怎樣融合幼兒園的教育設計。
用法.1：樹(shù)+滑梯 ▼
這樣倚靠著(zhù)或者“包裹著(zhù)”園里的某顆樹(shù)或者幾棵樹(shù)來(lái)建造滑梯的現象不勝枚舉，客觀(guān)上可以把幼兒園的某些死角用活，讓固化的綠化區域也凸顯出童趣和神秘感。
用法.2：樹(shù)+“淘氣堡” ▼
孩子應當在探索自然的同時(shí)，給予大自然足夠的尊重，哪怕只是一棵樹(shù)。這顆百年老樹(shù)就這樣被環(huán)抱著(zhù)，享受著(zhù)與孩子在一起的晚年時(shí)光。它只是老了，卻從來(lái)沒(méi)有被遺忘。而新鮮的生命也仿佛賦予它新的生機。
環(huán)抱大樹(shù)的“淘氣堡”被設計成井的形狀，園所希望孩子們能在一個(gè)這樣的環(huán)境下交換彼此收獲的信息，學(xué)會(huì )如何更好的交流，還能不斷在這里創(chuàng )造新的玩法。
用法.3：樹(shù)+屋頂爬網(wǎng) ▼
讓樹(shù)“穿過(guò)”幼兒園的屋頂，并特意留出足夠的空隙，用攀爬網(wǎng)做防護，形成一個(gè)個(gè)屋頂爬網(wǎng)。這在一般人看來(lái)，更多的是出現在需要杜絕高空拋物的地方。而幼兒園做這樣的設計，思慮有三：1.與自然共生；2.敬畏我們所處的環(huán)境；3.自我保護能力不是被教出來(lái)的，需要孩子自己去體驗，去從失敗中吸取教訓
用法.4：樹(shù)+童話(huà)屋 ▼
如果幼兒園空間有限，或者有這種樹(shù)資源卻苦于它們太單調了，那完全可以考慮依托樹(shù)來(lái)建造孩子們希冀的童話(huà)屋，聊個(gè)天，假裝表演，挑戰下膽量，感受不同的環(huán)境、不一樣的文化和環(huán)境，都可以在童話(huà)屋實(shí)現。當然，如果想省事兒并且資金困難，也可以考慮直接買(mǎi)個(gè)藤編小屋配合起來(lái)。
用法.5：樹(shù)+運動(dòng) ▼
利用樹(shù)來(lái)進(jìn)行攀、爬、平衡走、跳、旋轉、搖擺、倒掛……這些對于幼兒園來(lái)說(shuō)都不在話(huà)下，有些幼兒園還會(huì )結合繩子把一些樹(shù)連起來(lái)，玩“穿越火焰”或者“過(guò)電網(wǎng)”的游戲，這也是對孩子身體協(xié)調性的極好鍛煉。
用法.6：樹(shù)+秋千 ▼
幼兒園里的秋千形態(tài)多樣，但像安吉這樣的似乎更有感覺(jué)，因為幾乎所有現場(chǎng)觀(guān)摩的老師都喜歡拍下它。將幼兒園的大樹(shù)變成秋千架，這在孩子看來(lái)確實(shí)很震撼的，其中有智慧，有勇氣，有秋千的最簡(jiǎn)單工作原理，還有環(huán)境與自然的最真實(shí)融合。
用法.7：樹(shù)+樹(shù)蔭 ▼
如果孩子自由玩耍的某個(gè)區域能有一把天然的“保護傘”，那簡(jiǎn)直了。夏天阻隔炎炎烈日灼曬，冬天搖下樹(shù)上的雪，春天觀(guān)察樹(shù)下一切生物的動(dòng)靜，秋天曬個(gè)太陽(yáng)撿些樹(shù)葉，于幼兒來(lái)說(shuō)，怎么都是舒服自在。
用法.8：樹(shù)+微景觀(guān) ▼
這種樹(shù)是不是很高級？比起每棵樹(shù)上掛一塊“愛(ài)護花草樹(shù)木”或者孩子看不懂的科普知識小牌牌，這種給每棵樹(shù)做些許包裝設計、圍繞每棵樹(shù)生發(fā)出一系列生動(dòng)故事的做法是不是更觸及靈魂深處？
把樹(shù)和微景觀(guān)結合起來(lái)，你會(huì )發(fā)現幼兒園的故事開(kāi)啟了新篇章。
用法.9：樹(shù)+門(mén)臉 ▼
或許一排鐵柵欄的做法比這個(gè)更直接更省錢(qián)，可是拋開(kāi)樹(shù)木，你會(huì )發(fā)現這里瞬間黯然失色。這就是“自然”的精妙。倘若大門(mén)必須用鋼筋混泥土加鐵鎖來(lái)確保全園安全，那種養殖區、漫活動(dòng)區、戶(hù)外運動(dòng)區等完全可以考慮用樹(shù)來(lái)做文章、做創(chuàng )意。
用法.10：樹(shù)+景觀(guān) ▼
以前這類(lèi)樹(shù)很容易被嫌棄，現如今它們卻顯得彌足珍貴，究其深層原因，兒童早期，尤其會(huì )對自然中的物體有種天然的親近感。躋身現代都市，這些自然、質(zhì)地樸實(shí)的材料更是對人們內心情感的一種心靈慰藉，是自然、自在、真實(shí)、質(zhì)樸的載體。
用法.11：樹(shù)+庭院 ▼
庭院里有棵樹(shù)，少不了有種“歲月靜好”的情愫。幼兒園庭院里種樹(shù)，小時(shí)候就像見(jiàn)證、陪伴孩子們成長(cháng)一樣；長(cháng)大了壯實(shí)了就隨便供孩子們玩耍；待到歷史久遠了些，就神似一位長(cháng)者，除了為幼兒園庇蔭，還像園所的地標、像名片一樣，園里的文化也離不開(kāi)它。
用法.12：樹(shù)+室外家具 ▼
如果園里玩沙、玩水、種養區或其他某個(gè)區有棵樹(shù)，不妨圍著(zhù)樹(shù)做一圈“戶(hù)外家具”，可開(kāi)可合，可以坐可以趴，可放置孩子戶(hù)外活動(dòng)時(shí)的水杯/帽子，可以收納鄰近區域的靴子、鏟子等等工具。
用法.13：樹(shù)+果實(shí) ▼
這些只要能有豐收的樹(shù)，幼兒園一定會(huì )玩得轉：種棵核桃樹(shù)，就帶領(lǐng)孩子摘核桃、開(kāi)核桃、分享美味的核桃制食品；有一顆柚子樹(shù)，就下柚子，滾柚子，剝柚子，最后做成N多罐蜜柚茶。
從種下/見(jiàn)到小樹(shù)，直至嘗到果實(shí)，這是一個(gè)漫長(cháng)的過(guò)程，期間的等待、了解、合作、付出、一起享用，這不是超市采買(mǎi)可以替代的。教育孕育于生活之中，開(kāi)悟于實(shí)操體驗。
用法.14：樹(shù)+課程 ▼
這所幼兒園可能是個(gè)很好的榜樣，他們的楊梅樹(shù)、楓樹(shù)、大榕樹(shù)、雪松、槐樹(shù)、桂花樹(shù)、棕樹(shù)、櫻花樹(shù)、李子樹(shù)、橘子樹(shù)……最后做成了自己特有的快樂(lè )課程——《幼兒園里的樹(shù)》。學(xué)水果拼盤(pán)，學(xué)餐飲文化，學(xué)傳統工藝，學(xué)禮尚往來(lái)，學(xué)你可以想見(jiàn)，幼兒園像個(gè)微縮版的果園，健康、語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)、藝術(shù)這五大領(lǐng)域是完全可以實(shí)現完美融入的呀，并且真實(shí)得終身受益。
用法.15：樹(shù)+瞭望臺 ▼
孩子的特點(diǎn)，見(jiàn)高爬高見(jiàn)坡溜坡，單純的一棵樹(shù)不做任何設計的話(huà)，他們可能也就只是看一看摸一摸，但是建個(gè)“瞭望臺”那就不一樣了，誰(shuí)都想擠上去從高處看看周遭，感受一下“一覽眾山小”的景象。
用法.16：樹(shù)+環(huán)創(chuàng ) ▼
純粹的美化環(huán)境，或者是圍繞某個(gè)活動(dòng)、某一主題，各種樹(shù)資源都能成為幼兒園環(huán)境的有力支撐。一個(gè)作品展、一些小掛飾、一處大景觀(guān)、一個(gè)小角落、一排許愿樹(shù)……樹(shù)+環(huán)創(chuàng )，忽然覺(jué)得樹(shù)本就是幼兒園最大最好的環(huán)創(chuàng )。
瀏覽至此，長(cháng)期浸泡于幼兒園的你肯定也迸發(fā)出無(wú)數的靈感火花，歡迎來(lái)撩！
基于園所文化，基于教育環(huán)境，基于藝術(shù)、功能、科技實(shí)現三者間最大的和諧，藍魔方設計師團隊長(cháng)期在探究，期待幼兒園環(huán)境中將到處閃耀著(zhù)教育智慧的光輝。
教育環(huán)境設計怎么做
1. 以課程論的結構談設計。
將幼兒園所有的環(huán)境資源當做課程材料。
所有的資源都要服務(wù)于《指南》里的兒童發(fā)展目標。
比如一棵樹(shù)，不僅是環(huán)境的一個(gè)重要資源，更是我們的游戲材料、游戲背景、游戲舞臺。
教育設計就是要圍繞一顆樹(shù)做足文章！
初步研究，一棵樹(shù)，我們至少有100種打造方法，令其關(guān)聯(lián)五大領(lǐng)域。
2. 教育環(huán)境的設計，尤為重要的一點(diǎn)，是讓環(huán)境“活”過(guò)來(lái)。
譬如這棵樹(shù)，我們要賦予其人格角色——這是樹(shù)爺爺，這是樹(shù)大哥，這是樹(shù)小弟，他們無(wú)時(shí)不刻不在那里，他們時(shí)時(shí)刻刻都在和兒童對話(huà)。
這種擬人的設計，其根本是基于兒童天性的環(huán)境游戲化設計。
3. 教育環(huán)境設計，是于黑暗中見(jiàn)燭光；于樸素中寫(xiě)華章；于百鳥(niǎo)中飛鳳凰。
她關(guān)注于一點(diǎn)，成就于一點(diǎn)，一點(diǎn)出彩，滿(mǎn)園增色！
這一點(diǎn)，就是教育智慧的閃光點(diǎn)。
學(xué)校/幼兒園因奢華而美是可恥的！因教育智慧而美才能真正令家長(cháng)放心。
這樣的點(diǎn)，有多少個(gè)？
一面墻、一棵樹(shù)、一個(gè)櫥窗、一條路……
林林總總，何止百個(gè)。
她也許是園長(cháng)遺忘的角落，也許是園長(cháng)頭疼的地方，但她肯定是園長(cháng)最想改變的地方。
所以，教育環(huán)境設計是診斷式服務(wù)：
入園——發(fā)現閃光點(diǎn)——激活閃光點(diǎn)——增加閃光點(diǎn)——遍布閃光點(diǎn)。
這是教育環(huán)境服務(wù)脈絡(luò )！
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我們相信幼兒園環(huán)境是兒童的第三任老師；我們堅持幼兒園環(huán)境應該是兒童最喜愛(ài)的游戲場(chǎng)；我們倡導文化引領(lǐng)、生態(tài)自然、互動(dòng)有趣的環(huán)境理念；我們以“建構精彩童年”為己任；我們因成就園所而成就自己！
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